بعض الكفايات المهنية للمدرس

1-   تنظيم وضعيات التعلم و التخطيط لها	- الإلمام بمحتويات المادة المدرسة و ترجمتها إلى أهداف بيداغوجية و مهارات تطبيقية في إطار تنمية و تطوير كفايات المتعلم؛ - اعتماد تمثلات  و أخطاء التلاميذ و عوائق التعلم بشكل إيجابي لبناء و تصحيح تعلمات المتعلمين؛ - إعداد سيناريو منظم و هادف لسيرورة الوضعية التعلمية المعتمدة (المنهجية، الدعامات الديداكتيكية، تدخلات المدرس، تدخلات التلاميذ، الزمن المحدد...)؛ - التوفر على رؤية تربوية تدعو التلاميذ إلى المشاركة بفعالية في مختلف الأنشطة التربوية داخل الفصل الدراسي و خارجه، و تشجيعهم عل الاهتمام بالتكوين الذاتي و العمل الجماعي. - وجود كل الوثائق التربيوة/مخطط سنوي/ مرحلي /جذاة الدرس/ مذكرة يومية/جدول دراسي/ دفتر لتسجيل الملاحظات حول التلميذ/ جداول النقط/.....
2-   إدارة  و تنشيط التعلمات	-   بناء و إدارة وضعيات – مسائل تناسب المستوى المعرفي و  الإدراكي للفئة المستهدفة؛ - يستخدم اساليب التدريس الفعال /كثرة التشجيع ، نظام النقط الحسنة/ تجنب المعجم غير التربوي.. - توفير الوسائل التعليمية اللازمة لبناء التعلمات - تجديد النصوص والدعائم المقترحة في الكتاب المدرسي و دليل الأستاذ/ الصور ، النصوص.. - إعطاء التلميذ المكانة المركزية أثناء إنجاز الأنشطة، حيث يكون المدرس مؤطرا و موجها و ليس مصدرا للمعرفة؛ - ملاحظة و تقويم التلاميذ أثناء الوضعيات التعلمية في إطار المقاربة التكوينية/و إعداد أدوات لذلك الغرض؛ - اتخاذ القرارات الصائبة إثر كل تقويم تكويني ( العلاج الممكن للثغرات المشخصة، أنشطة الدعم التربوي، توجيه التلاميذ لمراجعة مضامين معينة ...)؛ - التحقق بشكل دوري من مدى تطور تنمية الكفاية (أو الكفايات) المستهدفة لدى التلاميذ و اتخاذ الإجراءات المناسبة لكل حالة. وسائل عمل
3-   إدراك و فهم آليات تدبير الفوارق الفردية للمتعلمين	- تدبير اللاتجانسية للقدرات العقلية و الإدراكية لمجموعة أعضاء القسم  الواحد؛ مشاريع عملية.. - تجنب الحكم اللاعقلي على قدرات المتعلم رغم ما يبديه من تعثر؛ - توسيع تدبير الفعل التربوي ليشمل كذلك الفضاء "الخارج مدرسي " ، حيث تشمل الأنشطة خارج مدرسية حاجيات كل متعلم (أو مجموعة متعلمين)؛ عدد الأنشطة خارج فصلية. - توظيف أنشطة الدعم التربوي، خاصة مع التلاميذ المتعثرين؛ - دعوة التلاميذ إلى التعاون فيما بينهم و تشجيعهم على  ترسيخ ثقافة التعلم المتبادل.
4-   إشراك التلاميذ في أنشطة بناء تعلماتهم	خلق فضاء للحوارالدائم بين المدرس و جميع تلامذته لتدارس مختلف القضايا التربوية و العوائق و اقتراح طرائق العمل المناسبة؛ - اعتماد طرق بيداغوجية متنوعة في بناء التعلمات/اليد في العجين/الفارقية/المناولة /..... - تشجيع التلاميذ على إنجاز مشاريع فردية أو جماعية، تعزز لديهم الرغبة في البحث و اتخاذ المبادرة و تطوير الذات وتكوين ملفات خاصة بذلك...
5-   العمل في فريق	- الإيمان بأن العمل داخل فريق يتكون من مدرسين لهم نفس الاهتمامات، يغني بشكل كبير العمل الفردي؛ - الحرص على تكوين فريق عمل لتبادل الخبرات و وجهات النظر حول كل ما من شانه تطوير الكفايات المهنية (تفعيل مجلس القسم / المشاريع.....)؛ - طرح و مناقشة و تدبير  المشاكل المرتبطة بالوضعيات التعلمية في إطار فريق عمل؛ نماذج.. - التشبع بالثقافة التشاركية و التعاون المتبادل .
6-  المساهمة في تدبير مشاريع المؤسسة التعليمية	- المشاركة في اقتراح أنشطة أو مشاريع على إدارة المؤسسة؛ - التنسيق بين المدرس و الإدارة و مختلف الفاعلين لإنجاز مشاريع تربوية؛ - إشراك المتعلمين في بلورة و إنجاز مشاريع المؤسسة/الملتقى التربوية الثالث؛ - تقويم المشاريع و اتخاذ القرارات المناسبة لتطويرها و حل العوائق المرتبطة بها...
7-   التواصل مع الآباء و أولياء التلاميذ	- بناء قناة حوار بين الآباء و المدرس بتنسيق مع الإدارة، بشكل دائم/ عدد الاستدعاءات خلال السنة الدراسية...... - المشاركة في أيام مفتوحة لآباء و أولياء التلاميذ؛ - استخدام دفتر نصوص التلاميذ لمراسلة الآباء.. - القدرة على إخبار ولي أمر التلميذ بكل جديد على مسيرة ابنه الدراسية.
8-   توظيف تكنولوجيا الإعلام و الاتصال الحديثة	- الوعي بأهمية  إدماج تكنولوجيا الإعلام و الاتصال الحديثة في الوضعيات التعلمية، نظرا لأهمية القيمة التي تضيفها لجودة التعلمات؛ - القدرة على توظيف البرانم المكتبية (Word,Excel,PowerPoint…)؛ - توظيف و استخدام مختلف البرانم التربوية المرتبطة بتدريس المادة؛ - البحث عن مضامين رقمية و توظيفها في أنشطة تعلمية ؛ - المساهمة في إنشاء بنك للمضامين الرقمية في المادة التي يدرسها - القدرة على استخدام الأجهزة السمعية البصرية الموظفة في تعلمات المادة/استعمال المسلاط العاكس مثلا - التواصل عن بعد باستعمال مختلف القنوات المتوفرة في الأنترنت ( التراسل المتزامن و غير المتزامن، و المنتديات...)
9-   إدارة التكوين المستمر الذاتي	- الوعي بأن التكوين الذاتي هو السبيل الأمثل لتطوير الكفايات المهنية للمربي؛ -  تحديد الحاجيات و العمل على تلبيتها بالبحث و التنسيق مع باقي المدرسين؛ -  طرح و اقتراح برنامج تكوين في إطار فريق عمل يشمل المدرسين ذوي نفس الاهتمام ( مع إمكانية التنسيق مع المدير أو المشرف لتوسيع دائرة البحث)؛ -  تبادل التجارب و المعارف مع باقي المدرسين بشكل دائم، عضوية أحد المنتديات التربوية /الدخول لموقع الوزارة /..
القدرة على التنشيط التربوي	-         تنشيط عملية الاستقبال في الاصطفاف الصباحي و المسائي -         اعتماد مبادئ دينامية الجماعات في تنشيط الفصل الدراسي/توزيع التلاميذ في المجموعات، لائحة المهام و المسؤوليات( سفير القسم/المسؤول عن الغياب/المكلف بالسبورة /المكلف بالدفاتر/ المراقب لاحترام النظام الداخلي...) -         برمجة فواصل بين حصة و أخرى لكسر الروتين.
القدرة على تقويم عمل المتعلمين	-         الاهتمام بالتقويم التكوين لتعديل مسار تعلم التلميذ -         تصحيح دفاتروكراسات المتعلم بأسلوب كمي مع اعطاء توجيات -         تصميم روائز و فروض للتقويم التكوني و الجزائي -         تحليل أخطاء المتعلمين وبنائ خطة للمعالجة
تنظيم عمل المتعليمن و الاعتناء بجمالية الفصل الدراسي	-         تنظيم الخزانة الفصلية -         استثمار جدران الفصل في التعلم -         حسن الإيضاح/Afichage -         الاعتناء بدفاتر وكراسات المتعلمين -         وجود تعاونية القسم -         لائحة المهام الفصلية -         ميثاق القسم -         نظافة التلاميذ/الشعر ، الأظافر ، اللباس..